中央电化教育馆“十一五”教育技术研究重点课题
研 究 方 案

　　一、课题名称：
　　《信息技术与学科教学整合的策略研究》
　　二、相关概念界定：
　　信息技术：信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。
　　整合：运用系统科学的方法，将两种或两种以上属于不同范畴，但是有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。
　　学科教学整合：运用系统科学的基本原理，将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段融于学科教学的理论与实践。整合的核心是“融”。不能简单地以为“应用”就是“整合”，整合更强调系统科学的方法论。
　　策略：欲达到一定目标而采取的方式、方法的总和。在本课题中，整合的策略主要指在学科教与学的过程中，通过整合实现增强师生信息意识、改变教学内容、改变“教”与“学”的方法，以全面推进素质教育实施目标的方式、方法和教学模式。
　　三、课题研究的主要内容
　　（一）信息技术与学科教学整合中，渗透信息意识教育方式与方法的研究；
　　（二）信息技术与学科教学整合中，如何将信息技术作为各学科共同学习内
　　容；如何既改变中小学学科教学中过分强调学科知识，而忽视知识的综合性的弊端，又要避免过分强调综合知识，而忽视了学科特性的理论方式和方法的研究；
　　（三）信息技术与学科教学整合中，利用数字技术的技术优势，改变教师“教”的方法和学生“学”的方法与策略的研究。
　　（四）基于数字化环境的自主学习、合作学习、探究性学习模式的研究。
　　（五）有利于学习主体参与的互动反馈技术、终端显示技术（如交互式电子白板和互动反馈技术）等新技术的研究。
　　（六）能够充分体现课程改革思想的教学资源的开发与建设研究。
　　（七）校园网效益的增值研究。
　　四、课题研究的目标
　　（一）以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过信息技术与学科教学整合的策略研究，初步形成能够充分发挥信息技术优势、体现新课程改革思想的理论认识，初步探索并总结出有利于实现信息技术与学科教学整合、有利于进一步促进课程改革深化发展的途径和方法，形成一系列有价值的、可推广的研究成果。
　　（二）通过本课题的研究，探索并总结信息技术与学科教学整合的基本要素和基本方式，形成信息技术与各学科教学整合的新型教学模式。
　　（三）通过本课题研究，初步构建起基于现代信息技术环境的自主学习、合
　　作学习和研究性学习的新型教学模式。
　　（四）通过本课题研究，提高教师的信息技术水平，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
　　（五）通过本课题研究，建设优质学校资源网站和共享资源库，整合、开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。
　　（六）通过本课题的研究，初步形成基于交互式白板和互动反馈技术的混合式教学模式。
　　（七）通过本课题的实践与研究，促进学生信息技能和素养的提高和认知能力的发展，全面提升学生的综合素质。
　　五、课题研究的理论依据
　　（一）认知心理学的建构主义学习理论：
　　学生的学习总是与一定的环境相联系的。知识与能力是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动通过同化与顺应而形成的。
　　（二）学生的自我发展理论
　　学生能够逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。
　　自我发展可以分为前后衔接、互相渗透的阶段：认识自我――发展自我――自我发展。
　　（三）学习控制论
　　人的行为（包括外显行为和内隐活动，如思维和符号行为）都是可以认识的。
　　在特定的环境和条件下，人可以根据反馈信息来调节自己的行为。
　　学习者本身就是一个自控反馈系统。一方面学习者可以通过反馈，使自己
　　的学习活动始终指向特定的学习目标和保持既定的学习方向；另一方面学习者还可以通过反馈，进行不断的比较和检测，调整自己的学习，纠正错误以保证学习目标的实现。
　　（四）混合学习的理论
　　在任何环境和条件下，人的学习行为都不是单一的感官、单一的媒体、单一的信息的作用过程。而是多种感官、多种媒体、多种形式的信息的混合作用过程。
　　人在学习过程中的思维过程，在不同的年龄段会以某种思维方式为主，但归根结底总是多种思维方式共同作用的过程。
　　因此，学习过程应是多种学习方法混合在一起的认知过程。
　　（五）整合的系统科学原理
　　整合是运用系统科学的基本原理，将两个或两个以上属于不同范畴但是有关联的事物，融为一个整体的思想和方法。
　　信息技术与学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于学科教学之中的理论与实践。
　　六、课题研究的方法
　　（一）实验研究方法：是对实验变量进行控制，主要通过定量分析的方法验证实验假设的研究方法。
　　教育科学研究是对人的培养与发展的研究。在人的生活与成长过程中，相当多的变量是不可控制的（如感情、情绪、霍桑效应等心理状态），很难对研究变量进行控制。所以，教育科学研究是定性与定量相结合的准实验研究，而不是真实验研究。
　　（二）行动研究方法：根据预期研究目标，进行“计划――行动――观察――反思――修正――再行动――再观察――再反思……得出结论”的研究方法。
　　在按计划实施行动时要注意：
　　1、问题界限要明确：对遇到的问题的种类、范围、性能、形成的原因，给予明确界定。
　　2、行动的操作定义要清楚：对行为所涉及的概念必须一定要清晰地用可操作的语言准确地描述出来。
　　3、计划实施的程序与步骤要详细，具有可控性和有效性。
　　4、尽可能详尽地收集资料。
　　5、努力增强研究结果的信度和效度：通过与研究目标有关的、准确无误的
　　资料来保证信度；通过足够的检测次数和保持检测结果的一致性来保证效度。
　　（三）文献分析法：对与课题有关的文献（他人的论著和研究成果）进行分析，以得出某种看法与结论的研究方法。
　　（四）观察法：根据课题研究的要求，通过对研究对象的有目的的观察，获得一些需要的案例与数据，以支持（或否定）研究者的某些观点的研究方法。
　　（五）访谈法：根据课题研究目标所设定的访谈提纲进行访谈（调查），以获得支持或否定研究者的某些观点的材料的研究方法。
　　（六）统计分析法：利用教育心理统计的方法，对通过多种方法所获得的数据与资料进行分析，以得出某种看法与结论的研究方法。
　　本课题采取以行动研究方法为主，其它研究方法为辅的研究方法。
　　七、课题研究的组织与管理
　　（一）成立本课题的总课题组。负责本课题研究方案的制定，子课题实验学校研究工作的培训、指导与管理。对课题研究过程进行检查、评估；并收集、总结、形成、推广最终研究成果，对子课题进行结题验收。
　　总课题组组长：
　　潘克明：北京教育网络和信息中心副主任、北京电化教育馆常务副馆长
　　赵保和：北京教育网络和信息中心研究指导部主任、北京市电化教育研究会秘书长：
　　总课题组成员（待定）
　　（二）建立若干子课题组
　　1、如以区县为单位，则建立区县课题组。区县课题组一般是由电化教育馆或信息中心负责人担任。区县课题组的任务是：确定本地区的研究课题，根据总课题组要求和本地区课题研究计划，负责课题研究方案的制定，对属下子课题实验学校研究工作的组织、协调、培训，对课题研究过程进行检查、评估；形成最终研究成果并对子课题进行结题验收。
　　2、独立承担课题研究任务的学校，课题组负责人一般是由学校校长担任。子课题组的任务是：确定研究课题题目，根据总课题组的要求和计划，负责课题研究方案的制定，子课题研究工作的组织、协调、培训，对课题研究过程进行控制，形成阶段和最终研究成果。
　　（三）设立总课题组办公室负责课题的日常管理工作。办公室设在北京教育
　　网络和信息中心研究指导部。办公室主任：赵璧如（66181696）
　　（四）在北京教育网络和信息中心网站上，建立“课题研究”专栏，发布课
　　题研究信息，对课题进行管理。网站登陆方法：打开www.bjedu.gov.cn网站，进入北京教育网络和信息中心网页，打开后进入“研究指导部”，再进入“课题研究”专栏。
　　八、题研究计划
　　（一）选题论证与确定阶段：2006年1-6月
　　1、2006年1月―4月总课题组选题与方案调研及设计阶段
　　2、2006年5月―7月方案论证与确定
　　（二）总课题申报阶段：向中央电化教育馆申报课题：2006年7-9月
　　（五）子课题申报阶段：2006年7-9月
　　（六）子课题审定阶段：2006年9-10月
　　（七）总课题开题：2007年1月
　　（七）第一轮研究与实验阶段2007年1月―2008年6月
　　（八）中期评估阶段2008年6月―2009年2月
　　（九）第二轮研究与实验阶段2009年2月―2010年9月
　　（十）形成最终成果和总结验收阶段2010年9月―2011年2月
　　九、预期研究成果
　　（一）《信息技术与学科教学整合的策略研究》研究报告及工作报告；
　　（二）编著《信息技术与学科教学整合的策略研究》论文集；
　　（三）出版课题研究优秀教学设计方案集锦；
　　（四）摄制一批课题研究优秀课堂实录；
　　（五）开发一批优秀教学软件；
　　十、课题研究经费
　　总课题组的课题研究经费由北京教育网络和信息中心自筹；各子课题研究经费由各子课题学校自筹。

北京教育网络和信息中心
《信息技术与学科教学整合的策略研究》总课题组
2006年12月26日最后修订